Правила и грамматика английского языка : как объяснять понятно и доступно

Преподавание английского языка это трудное, но интересное и увлекательное занятие, требующее, прежде всего творческого подхода. Необходимо добиться того, чтобы изучаемые правила были не просто поняты учеником, но воспринимались им естественно, как нечто само собой разумеющееся, ведь только тогда они будут не просто пройденным материалом, а станут базисом для живой разговорной речи.

Как этого добиться? Во-первых, необходимо обязательно использовать тот или иной учебник (благо сейчас в них нет недостатка). Материалы учебника, конечно же, следует дополнять разнообразными пособиями. Учебник нужен хотя бы потому, что в нём присутствует необходимая систематизация, ориентированная на уровень знаний ученика. Но что же остаётся преподавателю? Озвучить сводные таблицы правил, содержащиеся в учебнике и приступить к их практической проработке? Нет, безусловно, этого недостаточно, и каждый, кто преподавал иностранный язык,  согласится, что ученик, который просто ознакомился с грамматическими правилами, не сможет их понять. И дело не в отсутствии способностей учащегося, дело в том, что сами по себе грамматические таблицы и схемы являются абстракциями, которые отторгаются восприятием. Лучше сказать, они очень важны как справочный материал, который будет использован постфактум, но в самый важный и трудный момент «столкновения» с грамматической реальностью они не могут помочь. Реальные возможности здесь оказываются у преподавателя, который «втолковывает», объясняет, подбирая простые слова, ориентируясь на индивидуальный уровень восприятия конкретного ученика. На этом хотелось бы остановиться подробнее. Речь пойдёт о тех способах и приёмах, которые помогут улучшить понимание теоретических вопросов.

Одним из важнейших условий, обеспечивающих понимание грамматических правил, является формирование образов, которые должны встать на место абстракций, поскольку образы воспринимаются легко, и это восприятие не зависит от возраста.  Для формирования подобных образов проще всего использовать графические приёмы, то есть сопровождать объяснение правил картинками, текстом и схемами, которые преподаватель должен создавать параллельно с объяснением материала, то есть рисовать обобщающие рисунки, пиктограммы, писать предложения в режиме on-line. (Это особенно важно, когда речь идёт о преподавании по скайпу). Хотелось бы подчеркнуть, что не следует пользоваться уже заранее заготовленными рисунками и схемами, поскольку готовая схема таблица или пиктограмма, это уже абстракция, которая в глазах ученика лишена конкретики. То есть то, что понятно и просто для преподавателя, абсолютно неясно для ученика. Необходимо пройти путь освоения правила как бы вместе с учеником, и простые рисунки и схемы должны постепенно формировать ясный образ правила.

Кроме того, сами правила должны, по мере возможности облекаться в понятную и легко запоминающуюся форму. Приведу пример из собственной практики. Довольно сложно, оказалось, объяснить, на первый взгляд элементарное правило кратких ответов.

Is it a table? Yes, it is/No, it isn`t. (здесь всё просто, и почти никто из учеников не ошибался)

Но дальше:

Do you go to school? Yes, I do/No, I don’t ( а вот здесь уже у учеников возникали варианты кратких ответов: Yes, it is/Yes, I go/Yes, I school, и т. д. Понято, что в более сложных временах, варианты неправильных ученических ответов разнообразны, и привести здесь все не представляется возможным. Во всех учебниках данная тема подробно рассматривается, везде объясняется, что для краткого ответа используется соответствующий вспомогательный глагол, кроме ситуации с глаголом “BE”, который не требует вспомогательного глагола и сам может формировать вопрос и отрицание, и краткий ответ. Однако, сколько я не бился, и сколько я не объяснял это правило ученики всё равно продолжали делать ошибки. Стало очевидным, что требуется какая-то простейшая формула, зная которую никогда нельзя ошибиться в кратком ответе. И тогда я сочинил рифмованное правило, которое почти исключает возможность дать неверный краткий ответ. Правило звучит так: « Что в вопросе впереди, в ответе кратком позади. Если “NO” – ставим “NOT”, теперь каждый нас поймёт». То есть, иначе говоря, данная рифмовка ориентирует на то, что первое слово вопросительного предложения, а это вспомогательный глагол, будет стоять в самом конце краткого ответа. В случае отрицательного ответа, появляется частица “NOT“. Это правило не является совершенным, и не учитывает изменение форм глагола “BE“ при переходе от первого лица ко второму и наоборот:

Are you a student? Yes, I am/No, I am not.

Я делал попытку разработать варианты правила с учётом смены лиц глагола ‘BE” однако правило становилось тяжеловесным. Данное исключение из правила легко отрабатывается с учениками отдельно на ряде примеров. В целом же приведённое выше рифмованное правило оказалось невероятно эффективным, и позволяет практически сразу освоить краткий ответ.

Можно привести и другой пример объяснения сложной грамматической ситуации с помощью образных ассоциаций. Сочетание Past Simple и Past Continuous довольно трудно осознается учениками, поскольку времени Continuous в русском языке нет. Ученику требуется понять, что одно действие закончилось в момент в прошлом, тогда как другое действие было в процессе. Это сложная абстракция, и ошибки при употреблении этих времён становятся неизбежными. Но я попытался придумать такой образный пример, который мог бы стать упрощённым вариантом правила. Я предлагаю ученикам «теорию матрёшек». Маленькая матрёшка – это действие в Past Simple, большая матрёшка – это Past Continuous. Одно действие как бы вбирает в себя другое, большая матрёшка поглощает маленькую. Таким образом, при анализе данного типа предложения достаточно сказать ученику: «Вспомни, какие это матрёшки, где большая, где маленькая?» — и ученик, ориентируясь на ассоциации со знакомыми детскими игрушками, безошибочно определяет требующиеся времена глаголов.

Подводя итог сказанному необходимо отметить, что, несмотря на наличие большого количества пособий, преподавание английского языка в значительном объёме зависит непосредственно от учителя, в задачу которого входит нахождение и изобретение методик, которые позволят «достучаться» до ученика, объяснить и «втолковать» ему сложные правила с помощью простых и запоминающихся примеров и ярких образов. Ведь цель преподавателя на просто дать знания, но мотивировать ученика на дальнейшее образование и развитие.